一读解千愁

    主题阅读教学作为一种“文化”，它统领了语文的工具性和人文性，它关注师生生命成长的幸福体验，涵养个性品质，提高了教师的综合素质，有效地促进了教师的专业成长，同时厚重了学校的文化底蕴，多元助推了学校的内涵发展。

    新语文主题阅读从根本上改变了小学语文教学改革的命运。无论是主题阅读的理论体系，还是它的教材体系、课型操作体系，甚至于即将出炉的评价体系，都给人以朴素纯真的感觉。主题阅读课程体系以全新的面孔告诉我们：素质教育要返璞归真，语文教学要回归本位。主题阅读是塑造心灵的阅读。一个主题，就是一个真理；一个主题，就是一种情感；一个主题，就文好比藤上是儿童的一个智慧世界…… “主题阅读”的核心理念是“不求知识同一，力求自主创新”。“新语文主题阅读”以单元主题为“魂”，遵循“整体性原则”，以一个单元的教材为单位组织教学。单元主题好比一根藤，课的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。在教学中采用“一主两翼”的课程体系，以现行人教版教材主题为主线，结合《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》这两个“翼”，分七种课型肢解单元教学目标，用14课时的时间完成22篇课文的教学任务。它将课内阅读与课外阅读有机整合在一起，阅读方法则由课内学习转移到课外应用。小学语文特级教师于永正先生说过“语文能力不是老师讲出来的，也不是做题做出来的，是读书读出来的”,所以我们要与孩子们一起“多读书，读好书，好读书，善读书”。 

    我们组织小学语文老师认真拜读《主题阅读 三人行》，从理论的层面走进课题，待大家思想上接纳并认可了“一藤串多瓜”的语文教学理念后，他们的教育观念彻底转变了。然后老师们经过三个多月的课堂实践，从诗歌散文的选择，PPT的制作，到下水批注的示范，学生习作的上传，公开课的评价，入情入取的诵读，满含泪花的叙事分享。我们在反思中研讨，在传承中总结，在创新中提炼。按照“点上开花，面上结果”的推进原则，实验进程不断加快，课改雏形初见端倪。我们顿悟了课题的核心，践行了“不求知识同一，力求自主创新”的教育思想时，课堂上逐渐彰显出我校单元主题阅读课师生“两功”扎实、“三动”齐备、“三入”到位、“六导”奏效的教学特色。“单元导读课”、“整体识字课”、“以文带文课”、“自主阅读课”、“以读带写课”、“基础训练课”、“展示分享课”七种课型的操作模式也日趋完善。教师的“取舍整合功”、“倾听点拨功”拉开了单元主题阅读课的前奏曲，“感官全动”“思维主动”“师生心动”奏响了单元主题阅读课的主旋律，“人入文”“情入文”“心入文”则收到这种课型的水到渠成之效。而“单元导读课”的导向（瞄准主题，围绕目标）、导思（读到什么，该怎么读）、导学（巧抓词句，领悟文意）、导趣（悦读善辩，形成思想）、导练（仿写习作，流淌思想）、导博（升华主题，一藤多瓜）恰似单元主题阅读课的调味剂。实验课题的魔力使得课堂上静态的文字瞬间变成飞扬的激情，课内得法，课外受益。体验幸福，收获睿智。

    主题阅读教学，从语文学习规律的角度出发，着眼学生的个体发展，引领学生关注文化，在他们熟悉的系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的汁液，让他们在语文生活中找到精神的栖息地，在立体多维的大语文生活中，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，使得师生的语文素养在量的累积中获得质的提升，从而夯实学生的语言文化根基。对于学生的成长来说，主题阅读教学下的语文学习，学生知识积累多了，眼界开阔多了，思想认识自然就变得开阔起来，进而产生思想的交锋、观点的碰撞，放飞他们的心灵，丰富他们的认识，开掘他们的智慧。主题阅读教学所赋予的人文性就像是一首乐曲的主旋律，得到落实的工具性就是那不断颤动的琴弦，而教师就是指导学生弹奏高妙乐曲的琴师。因此，主题阅读教学作为一种‘文化’，它统领了语文的工具性和人文性，在教学过程中提高了教师的综合素质，同时有效地促进了教师的专业成长。

    小学语文教学的层级目标实施策略：

①如何指导学生学会情感朗读

    在没有接触主题阅读教学模式之前，我们也要求学生能读正确、读流利、有感情，但是，这只是语文课堂上的一个口号而已。因为从来没有哪套试题检测学生是否能读正确、流利、有感情。而主题阅读教学模式却首推“情感诵读法”，而我们也看到了课堂常常因为师生入情入境的朗读而趣味盎然，的确是“一读解千愁”。所以，师生真正重视朗读是落实“情感朗读”目标最重要的第一步。在此基础上，我们开始有计划、分步骤地引导学生真正做到“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于“读正确、读流利”，只要认真、多读，就能做到。我们的老师和学生们一起一遍又一遍地读课文，遇到不能确定的字音必须查字典，碰到难读流利顺口的句子，必须多次尝试，这样在潜移默化中师生就养成了一丝不苟的学习态度，明白了只有正确把握意群和停顿，才容易读流利。大量的朗读训练之后，学生发现了正确停顿的规律，到现在学生拿到一篇新的文章，如果没有生字，学生都能做到“读流利”，所以课堂上也就减少了让学生把课文读流利的程序。为了让学生“读得有感情”，我们采取的是“比较朗读”、“反复朗读”和“尊重个性解读”的方法。“比较朗读”是自己与别人比。让学困生听老师或读得好的同学读，然后和自己比，他们为什么读得好，听听他们解释为什么要这样读，为什么这个词读得轻、那个词读得重；为什么这一句读得快，那一句读得慢；为什么这里读得高昂，那里读得低沉。而“反复朗读”，则是自己和自己比，自己读第二遍与第一遍比有没有进步，今天与昨天比有没有提高。这样学生逐渐掌握了朗读技巧。情感朗读是一个创新的过程，是仁者见仁智者见智的分享，我们还充分尊重了学生的个性体验。例如在学习臧克家的《有的人》一文时，有这么一句：“他活着为了多数人更好地活着的人，群众把他抬举得很高，很高”。有的同学把第二个“很高”读成最高音，认为这样才能表达对像鲁迅一样为人民无私奉献的人的歌颂；而有的同学则读得很轻，认为这样更显深沉，有“言有尽而意无穷，引人深思、发人深省” 的效果。对这种不同看法和读法我们都给予了肯定。这样，学生的朗读水平越来越高，课堂上更乐于表现自己了。尤其是表情朗诵的时候，学生不但声情并茂，还带上自己觉得能给力的动作，对自己和听众来说都是一种最美的享受。

②“批注式阅读”目标的实施策略

在传统的教法中，教师就是讲解、提问，学生在阅读课上是被动地听、被动地想。主题阅读提倡学生采取“批注式”阅读的方法来学习。这样，学生就变被动接受为主动汲取，他们在自主思考和感悟中养成“不动笔墨不读书”的习惯。但是我们在实施主题阅读实验之前，学生没有批注过，所以一切都是从零开始。我们的做法是：从易到难、从浅到深、扎扎实实、循序渐进。

首先，从“勾、画、注”开始，老师和学生们一起读一篇文章，通过查字典、词典，给不认识的字注音、不理解的词批上意思；勾画好词好句。学生经历了从漫无目的的胡勾乱画到有重点、会欣赏地精勾细画之后，我们开始了第二步。接着，老师引领学生深入思考：这些词为什么用得好，我读后有什么感受，都想到了什么？我能用自己积累的那些名言诗句表达自己的感悟？这样学生就学会思考、学会表达了、学会了学以致用。例如，学习《新语文主题阅读》中的《留住今天的太阳》一文，一个孩子在“我知道：今天的太阳下山了，就永远不可能回来。人要活得充实和有价值，就必须学会留住今天的太阳”处做了这样的批注：“逝者如斯夫，不舍昼夜，这是哲人的教诲；君不见长江之水天上来，奔流到海不复回；君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪，这是诗人的感叹。时间是最公正的裁判，它不会多给你一分钟，他为勤奋者留下果实，为懒惰者留下的却是悔恨。让我们行动起来，留住今天的太阳，迎接美好的未来。”

最后，老师再把批注内容、重点与课本中的“单元目标” 和课标中的“阶段目标”进行有机融合。例如在五年级下第七单元要求学生感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚情感，在学习《老人与海鸥》一文时，老师让学生把自己当作一只海鸥，在书上批注出你看到老人遗像时的心理感受。学生写得真实感人。一个学生写道：“当我看到那不知伴我们度过多少个冬天的老人，在几天不见后又出现在我们面前，他比以往更瘦小了，他站立不动，我飞上蓝天，看人们脸上多了份伤感和悲痛，我才知道老人死了。我心中焦躁不安，多少个老人与我们和谐相处的画面DVD似的一遍又一遍重播，老人就这么离开了吗？不是说好人有好报吗？如果这就是所说的好报的话，我宁愿他是一个坏人！我快速飞下来，我要为你守灵！可是人们一步步上来要把您抬走了，我们悲痛欲绝发了狂似的飞成一道白色漩涡，别！别！但是，人们还是把老人抬走了……永别了，我的亲人！”

    ③层级目标达成的效度

通过对单元主题阅读方法的运用,我校实验班学生的独立阅读能力较前明显增强：98%的学生已基本养成了边读边悟边批注的学习习惯；大多数学生愿意也能声情并茂地朗读，他们记忆力强、积累丰富，表达准确、行文通畅。孩子们学习语文的兴趣日渐浓厚，朗读时投入的情感有纯度，质疑有深度，解疑有高度。我们分享着孩子们思想及学习进步的喜悦和幸福。课堂上学生阳光的心态、灿烂的笑容、兴奋的神态、愉悦的心情，无不透射出孩子们内心世界的多彩和快乐。

主题阅读实验，让我们的孩子在批注式阅读中形成了深邃的思想，在激情的朗读中体验着文字的精妙，在激烈的思辨中感悟着生命成长的意义，在展示的平台上分享着能力提升的愉悦，在交流的空间里收获着涵养品质的睿智，孩子们学习语文的兴趣日渐浓厚。同时，主题阅读教学带给我们老师最大的实惠是“读书已成为一种生活方式，学习已成为一种生命状态”。每当课前学生期待的眼神望着老师时，谁不乐意花更多的时间去筛选材料和信息，确保课上送给学生的精神大餐是众口能调的自助餐，而且是营养十足、美味可口呢？现在老师乐了，孩子也高兴了。如今的语文课后，孩子们带着对文本和情感的丝丝留恋陷入了沉思，我们一起享受着素养提升的喜悦和幸福。