让主题阅读统领书香校园的理想与现实

确立“围绕一个核心、突出一条主线、区分三个层次”的目标思路。围绕一个核心，就是以新课程理念为核心，站在新课程改革的高度来对待教学任务，树牢《语文课程标准》的新理念和价值取向，通过课题上的研究、能力上的提高，扎稳学生主题阅读的思维之根，使语文阅读既充分体现工具性特点，又发挥出人文素养养成的功能。突出一条主线，就是突出以新课标教材的单元主题为主线。坚持学校和个人两手抓，把选取对人生最为重要、最需要关注、最富有情感、最能体现人文精神和生命价值的主题作为主题阅读的第一选择，大力倡导研究式、反思式、互动式、开放式教学，通过主题促进教学，通过教学深化研究。最终使学生成为渴望的阅读者、有吸收的阅读者、有思想的阅读者和终身的阅读者。区分三个层次，就是区分学校、教师和学生三个层次目标。学校目标：带动学校新一轮的快速发展，进一步打造书香型校园，形成卓有特色的阅读文化。教师目标：理解“新语文主题阅读”的理论建构，掌握“主题阅读”的方法引领，使教师的阅读素养、知识涵养、文化学养有更大的发展，打造一批有影响力的教师，使主题阅读统领校园阅读。学生目标：提高学生对阅读文本的感受、理解、评价、鉴赏能力，培养其良好的阅读习惯和阅读意识，注重学生语言积淀、情感体验及良好语感的形成，并逐步提高阅读速度和对阅读主题的把握能力，使学生有思考地读书，成为有思想的读者。进一步促进学生识字、口语交际、习作等相关能力的提高，让有主题的阅读充满整个校园。

在具体课题实践中，学校提出了“3+1”模式教学实验，即：“五个准确”、“三个统一”、“三统三分”教学法加“一图、一书、四表”评价体系，现在正进行初步实践论证：

1.“五个准确”把握法课堂教学。采取集中学习、个人自学、专题辅导、辩论交流等多种形式，认真组织新课标教材的学习理解，将分级分层的跟进式教育引导贯穿主题阅读全过程，以学生阅读习惯、阅读意识、阅读理解形成为主要内容，重点把握“五个准确”：一是准确把握《语文课程标准》的新理念和价值取向；二是准确把握每一个章节同一个主题的具体内容；三是准确把握“识字、阅读、听说、习作”在课堂中的交互运用具体方法；四是准确把握激发每个学生阅读“目标、时间、数量、类别、品味”的考核方式和具体定位；五是准确把握从学生自身特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发，提炼与生命体验有关的属于“人生意义”主题故事联想的基本内容。在此基础上，每月组织开展“主题阅读伴我成长”大家谈活动，培养学生在自觉寻找有价值的文本中养成口语表达、朗读、习作等良好的阅读习惯、阅读意识、阅读精神。

2.“三个统一”法课堂教学。按照“带着任务读、联系实际读、围绕问题读、区分层次读”的具体思路构想，采取“三个统一”的方法即：把精读细研与通盘掌握相统一、把个人自主阅读与集中组织阅读相统一、把学校课堂阅读与课外家庭辅导阅读相统一，对教材和《新语文主题阅读》与《主题式•经典诵读》进行“主题阅读”中主题的深化与拓展教学研究。

3.“三统三分”教学模式。为了达到让主题阅读统领书香校园这个目标，针对课题实验分实验班、二批进入、全面铺开等实际，确立“三统三分”即：统一阅读内容、分班组织；统一时间要求、分段安排；统一标准要求、分步落实的具体对策措施，把主题阅读有机融入到日常教学和重点实验攻关中。每个学期转换，由学校牵头组织召开领导小组和办公会议，研究破解影响主题阅读实验向前推进的重难点问题，下发指导性意见，进行总体部署，引领“主题阅读”向深度发展，确保各阶段研究有序推进和试点成果逐步实现。

4.“一图、一书、四表”评价体系构建。即:主题阅读实验课题学期计划统筹图、目标责任书、阅读动态跟踪表、阶段实验自评表、学生感受评议表、班级评定表，确保师生主题阅读读实、读出效果。采取内外结合、帮新促老、梯次搭配、团队合作等多种途径强化提升，严格落实集中评议教学制度，每周五办公室集中审查评议每个实验老师的教学情况，以“提升教师素质，提高教学质量”为主题，组织开展主题阅读课堂教学竞赛，采取试卷考试、课堂考核、阶段综评“三种方法”逐个班级、逐个老师进行评审，并建立相应的主题阅读课堂教学《绩效考评档案》，促进教学能力的提升。

理想中的主题阅读

“新语文主题阅读”从阅读的角度来讲，是一种方法；从大教育的角度来讲，是一种文化建构。通过与同行的学习讨论，经过两年的教学研究实践，我认为理想中的主题阅读要具备“一个主体”、“两个联系”、“四个活动”、“六个结合”等具体要素特点。

（一）学生是主题阅读教学的主体

在主题阅读教学中，要克服把主题阅读教学课上成简单的“问讲课”，老师预先准备好问题及答案，上课了就连连发问，学生不会了就把准备好的答案强灌给学生，也不管学生的思路，只管自己问，自己讲，以至于问得学生不辨东西，讲得学生脑中空空，毫无“还手”能力，只好乖乖地完全放弃自己的思路，让老师牵着鼻子走，这样做是不行的。主题阅读教学中如果没有学生的主动参与，没有学生的积极思考，没有学生大量的阅读活动，就是失败的。

1、激发学生情感，使之与主题阅读所表达的情感产生共鸣。只有当学生的情感被激发起来，与课文的情感产生共鸣，学生才有强烈的参与教学的欲望，主题阅读教学才能更顺利地进行，并收到很好的效果。小学生的情感是丰富多彩的。在大人眼中，有一些道理是他们无法理解的，但通过图文并茂的课文却能或多或少地对学生的思想产生震动。在主题阅读教学的过程中，要求学生做到：以主人公的身份来参加主题阅读，将自己的情感融入到阅读中去。

2、鼓励学生提问，使主题阅读教学在挑战中进步。实施素质教育的今天，时代要求我们培养具有创新精神的人才。人是在不断地探索与锤炼中得到成长的。在日常的教学中，要鼓励学生向知识提出挑战，对主题阅读提出自己的问题和见解。

3、教给阅读方法，培养学生主题阅读自学的能力。授人以鱼不如授人以渔，当学生掌握了一定的主题阅读方法后，我们的主题阅读教学才能真正事半而功倍，我们平时所说的“教是为了不教”也是这个道理。在主题阅读教学中我们必须教给学生一定的方法，有了这个方法，学生才会去博览群书，去汲取更多的营养。

（二）主题阅读教学要把握的“两个联系”

一是主题阅读教学要与思想品德教育紧密联系。

思想品德是一个人高尚情操的体现。老师在主题阅读教学的过程中，要对学生进行思想道德品质方面的教育，为国家输送合格的人才。在主题阅读教学中，如果单靠教师苦口婆心地讲道理，就很难帮助学生树立高尚情操。教师讲课剖析主题阅读课文的同时，应当鼓励学生自主多阅读，从中受到道德情感的熏陶，使自己的思想得到升华。在思想品德的形成过程中，外因起着一定的促进作用。小学阶段的学生，思想不够成熟，对社会上的一些现象不能够正确地认识，如果不树立正确的思想，对将来他们走入社会的发展都将起到阻碍作用。教师平常和学生相处的时间较长，在学生的眼里教师是一个完整的人，是他们崇拜的对象。我们应该利用这种有利的条件，像亲人、像朋友一样悉心地关心教育他们，帮助他们多找一些具有教育意义，具有激励作用的书籍供他们阅读，使他们树立正确的人生观，养成良好的思想道德，培养他们热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义。在阅读教学中渗透思想品德教育。

二是主题阅读教学要与学生的智力发展紧密联系。

智力是进行认知活动所必需的能力的总和。一个学生学习成绩的好坏，绝大部分取决于其智力水平。智力水平高的学生学习成绩优秀，并在其他方面明显地优越于其他学生，因此，我们在主题阅读教学的过程中，还要注意发展学生的智力。智力的核心是思维。学生学习语言，无论是教师讲还是自己读书，都要边听(读)边想，“想”即是在进行思维活动。知识属于意识范畴，它既不能手把手地教，也不能脑对脑地传递。学生要在听（读）中获得知识，只能通过自己一系列复杂的思维活动来吸收，主题阅读的过程绝非是一个简单的过程，教师要培养学生养成良好的阅读习惯，做到三到（心到、眼到、口到），通过大声地阅读来调动学生的全部思维。在主题阅读之中，教师应该设疑问难，利用巧妙的问题让学生带着疑问读书，促使学生更好地理解课文内容，促进智力水平的提高。阅读不仅能够提高智力水平，还能促进非智力水平的提高。一个人的知识来源是多渠道的，非智力因素对智力水平的提高也起到了辅助作用。学生在课余时间读一些自己感兴趣的书籍不仅能够丰富课外生活，还能够使他们在宽松的环境中更好地进步。有些学生非常喜欢做科技小制作，在制作的过程中就需要阅读相关的资料及说明，这样可以使学生无形中提高自己的阅读能力，学校或家长应当鼓励学生多参加一些优秀作品比赛等活动，在提高主题阅读能力的同时促进学生非智力因素的发展。

（三）开展丰富多彩的主题阅读实践活动

语文阅读的特殊性决定了学生阅读能力仅靠课堂内还是远远不行的，课外积累同样是重要的，因此在主题阅读教学中要重视开展这四个丰富多彩的语文课外实践活动。

1、设立读书角

学生在校时间较长，他们生活在一个团体中，彼此相互学习、相互影响。在教室设立“读书角”，精美的书架上摆放着学生收集来的各种书籍，有童话、作文、名著等。在课下，学生利用空闲的时间翻翻看看，无形中增长了知识。这样的学习氛围对主题阅读教育会起到很好的辅助作用。

2、举行“主题阅读读书周”活动

每月拿出一周作为主题阅读的“读书周”，学生们上台把自己平时喜欢的书的大概内容或精彩片段讲给大家听，最后评出一、二、三等奖。这样的活动既调动了全体学生主题阅读的读书热情，还锻炼了他们的口语表达能力。

3、开展“我给课文编剧本”活动

小学生有着对表演非常着迷的特点，在每一次主题阅读后要鼓励学生分小组根据课文的主要内容写一个小小的剧本，并把它编写成故事的形式，在主题阅读课上表演交流。

4、举行“读后小练笔”活动

每完成一次主题阅读后，让学生结合该主题的特点进行“小练笔”活动，或续写故事结尾，或写读后感等。开展这样的“小练笔”，学生对写作文就不再感到无话可写或产生恐惧的心理压力。实现主题阅读教学促进作文教学。

（四）主题阅读教学要采取多样灵活的形式

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。为了提高学生的主题阅读能力和质量，我认为在主题阅读教学实践中采取以下形式比较好：

1、文与图相结合

主题阅读的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。

2、读与思相结合

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在主题阅读教学实践中，要把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。

3、读与说结合

如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在主题阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。

4、读与演结合

情境表演是儿童最欢迎的表现形式。主题阅读的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。

5、读与画结合

这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。

6、读与写相结合

写离不开读，读为写打好基础。在主题阅读教学中，要培养学生读写结合的良好习惯。在教学中重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为写作奠定坚实的基础。

同时，人的素质在主题阅读中也是关键因素，高素质的教师队伍，科学的管理教育模式，高尚品德的学生，都是主题阅读教学质量效益的因素。另外，学校可以通过开展多种形式的活动来营造主题阅读的环境，使学生在主题阅读环境熏陶中增进主动阅读的感情，通过各种活动的开展，实现课堂教育向现实生活的延伸，更有助于知识的消化理解。主题阅读应追求群众性，力争学生、老师、家长人人参加，主动参与，在校园、校外、家庭形成热爱主题阅读的良好氛围。